A practicar se dijo....

La cigarra y la hormiga. (Fábula Esopo)

Observa el siguiente vídeo y después responde las preguntas:

1. ¿Qué debió hacer la cigarra?
2. ¿Se parecen los consejos de la hormiga a los consejos que te dan tus padres?. Menciona algunos de ellos.
3. ¿Cuál es el mejor trabajo?
4. ¿Por qué es importante el trabajo?
5. Inventa otro final para esta fábula.

Encuentra  6 palabras en la siguiente sopa de letras que tienen que ver con la fábula:

Leyendo y haciendo, voy aprendiendo.

Ahora realiza las siguientes actividades con ayuda del programa j-click

zonaClic - actividades - La Bruja

ESCRITURA Y LECTURA CREATIVA

La producción de textos es un proceso cognitivo complejo mediante el cual la persona traduce sus representaciones mentales, ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones en discurso escrito coherente en función de hacérseles llegar a una audiencia de una manera comprensible y para el logro de determinados objetivos.

Los resultados que se desprendan de este estudio podrán sugerir nuevas formas de proceder en cuanto a la enseñanza de la Literatura Infantil y la redacción de textos desde una perspectiva creativa siguiendo las orientaciones propuestas por Gianni Rodari en su libro Gramática de la Fantasía. Introducción al Arte de Inventar Historias.

Justificación

 La escritura creativa se puede enseñar desde la óptica de la práctica en el aula a través de la estrategia del taller y se logrará que el estudiante produzca siguiendo los modelos que no es una receta sino por el contrario una motivación.

En relación con el término escritura “creativa”, hay algunas objeciones. Algunos consideran que toda escritura es creativa y, por tanto prefieren hablar de escritura de ficción o de talleres de creación literaria, otros consideran que no siempre la escritura es creativa. El autor de este estudio considera que la propuesta de escritura creativa se fundamenta en un marco interdisciplinario que incluye disciplinas como la pedagogía, la literatura, la lingüística, la psicología, la semiótica, entre otros, como la teoría de la creatividad, el aprendizaje significativo, la estética de la recepción, etc.

Una propuesta de escritura creativa se apoya en las siguientes características:

1. Propician una relación lúdica, experimental y estética con el lenguaje.

2. Liberan el impulso inconsciente vinculado con el proceso creador, desbloquean el imaginario y proponen el ejercicio consciente de habilidades creadoras.

3. Activan operaciones mentales propias del pensamiento divergente, es decir, aquel que pone en juego procesos irracionales, asociativos y generadores de diversas posibilidades alternativas.

4. Parten de un estado de sensibilización frente al lenguaje y promueven la imaginación entendida como la capacidad de captar imágenes y establecer tejidos y relaciones entre ellas para producir otras nuevas.

5. Están sustentadas en prácticas y experiencias estéticas de lectura y escritura.

6. Desechan todo uso instrumental del lenguaje dando lugar al juego de lo privado, de lo autónomo.

7. Invitan a observar la realidad cotidiana desde nuevas perspectivas a descubrir su belleza poética.

8. Dan lugar a otras lecturas: las de lo no verbal, las previas o las letras, las lecturas del mundo y sus criaturas, la lectura de las formas y de los sonidos.

9. habilitan y enfatizan el valor de la oralidad, dan lugar a las gradaciones en el, es decir, a la mejora de la dicción y al disfrute de la sonoridad de la palabra, ingredientes que colaboran a la hora de producir textos.

10. Por lo general se ubican en el terreno de la escritura de ficción.

11. Trabajan con consignas que son la clave para activar la imaginación y el proceso creador.

12. Le dan gran valor a la lectura, entendiéndola como proceso inherente a la producción escrita.

13. Implican un trabajo grupal, un proceso de co-construcción orientadas por un coordinador o guía, en el cual las opiniones de las partes son fundamentales.

14. Generan procesos escriturales que incluyen la revisión y reescritura de los textos.

15. Constituyen una alternativa frente a la rigidez del uso del lenguaje imperante en la escuela y frente a la falta de sentido y de placer que acompaña una buena parte de sus prácticas de escritura.

Es necesario destacar que las características anteriores fueron adaptadas por el autor del trabajo para el curso Literatura Infantil de las especialidad Integral y Preescolar, porque en ambos programas aparece el contenido sobre Rodari. En ese proceso de adecuación en el taller sobre Rodari surgió la necesidad de presentar a los estudiantes las técnicas del autor italiano no sólo como teoría sino para que los estudiantes produjeran textos para niños. Esto ayudó a que los participantes perdieran el miedo a escribir. Por supuesto que el requisito era aplicar una o varias técnicas para el desarrollo del texto.

Escritura y Creatividad

Según Zaraza (2006) en la revista Onza, Tigre y León, escribir es una actividad creativa.

Escribir, entre otras cosas, es reconocerle a la lectura su cualidad de diálogo, de valor común, social, originado en la más irreprochable individualidad, en su asombro. Escribir siempre es un acto de elaboración del mundo y de reelaboración de lo leído, del modo de leer y del contenido de esas lecturas. De forma que escribir es no dejar las cosas tal como las encontramos, lo que, como práctica escolar, resulta una de las grandes lecciones en contra del conformismo y la uniformidad.

También es una actividad indispensable para abordar con éxito y comprender en profundidad los textos que pululan por el mundo, textos que constituyen la semiósfera en la cual nos desenvolvemos, y que sólo desde su práctica se aprehenden en su totalidad. Llega también un momento en que escribir es la destreza que convierte en activos y críticos todos los valores que se atribuyen a la lectura, incluso los más pragmáticos, los menos asociados con valores, con el placer y la recreación. Parafraseando a Beatriz Elena Robledo, escribir es quizás la forma más apasionada de leer, aquella donde más activamente se pone en juego aquel “leer el mundo” del que ya nos hablaban Paulo Freire o Herbett Read, y que nos devuelve a la cuenta de que la lectura es una iniciación en el misterio. Por ello, escribir, para este artículo, es una actividad ante todo creativa, que nos enseña a serlo y que debe ser abordada creativamente, como nos los mostró, entre otros, Rodari. La escritura no es, pues, sólo la traducción de una idea que progresa gracias a distintos recursos, entre ellos la palabra.

Más que un resultado, la creatividad misma es un camino, que como escribir, como leer, se va haciendo permanentemente. Como nada es absolutamente original, la creatividad busca producir algo conjugando acciones, formulando ideas, combinando campos diversos de saber. Se vale de la asociación, la comparación, la permutación o la inferencia. Es más una actitud que una aptitud. Es casi un juego.

Así como solucionar problemas es la herramienta principal para desarrollar los recursos que conducen al hallazgo de respuestas creativas, tratar de expresar con claridad lo que se quiere decir es una exigencia que ensancha las posibilidades de uso del lenguaje. En esta tarea, la integración de aspectos racionales y lúdicos es una de las rutas más eficientes que conduce al hallazgo de respuestas creativas para los diversos problemas teóricos o prácticos que se nos puedan presentar. Así se añaden a las prácticas de escritura y lectura una enorme veta de acciones que permiten integrar los conocimientos y destrezas adquiridas con la improvisación, el juego, el azar, la redundancia y la reflexión.

El juego que, junto a la necesidad de escuchar historias, representa nuestra más peculiar naturaleza, es también un aliado principal contra la frustración que pueda aparecer en esa línea que hay entre las dificultades a solucionar al escribir y la capacidad para hacerlo, línea que también separa el aprendizaje de la deserción. La escritura es un aprendizaje vital y por tal motivo también requiere la intervención de un mediado de un acompañante, de un modelo que entable una relación de lector a lector con los aprendices. Se requiere de un verdadero usuario de las palabras, quien debería mostrar cómo los adultos empleamos la lectura y la escritura cuando les somos asiduos, y que desdibuje esas líneas que hacen privativas del alumno o del maestro ciertas acciones, como por ejemplo que quien atribuye valor a las lecturas es el maestro, pero quien deba leer y escribir es el alumno (Lerner, 2003).

EL maestro, para bien o para mal, está permanentemente modelando esta clase de comportamientos. Los jóvenes, como los niños, son lectores heterónomos, dependen de otro para co-construir los textos. Para que los jóvenes sean lectores y escritores autónomos requieren contar con buenos maestros y buenos bibliotecarios que les ayuden a leer textos cada vez más complejos.

El procedimiento artístico es una forma de comunicar nuestras ideas y sentimientos a los otros, de dar forma a la experiencia. Ser creativo es un proceso que se encuentra en las bases de nuestro desarrollo como seres humanos. Los niños, desde muy temprana edad, explotan al mundo así, como un juego entre los significados, sus sentidos y las formas que los pueden contener. Pese a existir ya una tradición de educación por el arte, usualmente las expresiones consideradas artísticas son tomadas en la escuela sólo como materias extracurriculares, y, por distintas razones, su importancia no termina de aceptarse. Pero el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, la apreciación de su propia personalidad y cultura, la construcción de una identidad, se vinculan estrechamente y progresan sobre todo en ambientes que incorporan al trabajo intelectual las exploraciones sensoriales y expresivas. Estos ambientes no son exclusivos del arte; la creatividad no se puede considerar privativa de ningún área en particular. Componer una obra plástica o una sinfonía, desarrollar una teoría científica, descubrir nuevos procedimientos en relaciones humanas o crear nuevos patrones en la personalidad de uno mismo, como en la psicoterapia requieren el mismo esfuerzo creativo. (Rogers, 2003).

- A través de la aplicación de las técnicas antes mencionadas se puede lograr que los estudiantes no sólo escriban sino que lean e interpreten de una forma diferente y lúdica.

- Realmente el autor del trabajo considera que la producción de textos en Literatura Infantil debe sufrir un cambio y que una forma de lograrlo es haciendo que el estudiante aprenda rompiendo paradigmas y con el aporte de la creatividad que es sinónimo de pensamiento divergente y hacer de la experiencia individual un resultado beneficiosos para la colectividad.

- A través de la enseñanza de la Literatura Infantil desde la óptica que se plantea en el trabajo desarrollado se logró un desarrollo más productivo de las habilidades y capacidades de expresión escrita.

- De igual manera el autor del trabajo cree que el papel de la imaginación y la fantasía juegan un papel importante en la enseñanza de la Literatura Infantil.

LA TECNOLOGIA Y LA LECTURA, UNA GRAN AVENTURA

La creatividad de los maestros juega un papel muy importante en la utilizaciòn de todas las tipologìas de medios didàcticos como audiovisuales, tecnològicos y convencionales en nuestro que hacer pedagògico para desarrollar en los niños habilidades, competencia y destrezas que le ayudaràn a desenvolverse cada vez mejor en un mundo cambiante, exigente y en evoluciòn continua; solo requerimos atrevernos al cambio, y aprender de lo bueno y nuevo que sale para lograr asi una mejor calidad de educaciòn.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MARAVILLOSO MUNDO VIRTUAL

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MARAVILLOSO MUNDO VIRTUAL

Proyecto investigativo de aula
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
2012

INTRODUCCIÓN

Pocos niños aprenden a amar la lectura por si solos.
Alguien tiene que coquetearles para que entren al maravilloso mundo de la palabra escrita, alguien tiene que mostrarles el camino.
Orville Prescott.

La lectura es un acto comunicativo entre el autor y el lector propiciando en este cambios de estado internos; constituye una posibilidad amplia y efectiva de llegar a experimentar variadas emociones, a compartir las experiencias de otros y sobre todo a sentir placer estético.

La lectura virtual es también una forma efectiva de acercarse al conocimiento y a la información, posibilidad de conocer y acercarse al mundo a través de los medios de comunicación. La repetición de este ejercicio proporciona la capacidad de formarse cada vez con mayor crecimiento en la elaboración de criterios claros y personales sobre diferentes aspectos.
Para introducir a los niños en la lectura  ha resultado el cuento virtual ser una buena estrategia; pues este estimula la imaginación, ayuda a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones, puede surgir la creación de nuevos personajes, o modificaciones en los relatos o inclusive hasta el título y acompañado de la pictografía, resulta ser una motivación para que el niño describa con palabras lo que siente y piensa, se interese por la lectura y la escritura.

PREGUNTAS DE ESTUDIO

¿Cómo se puede contribuir al fortalecimiento de las capacidades de comprensión de textos escritos de los estudiantes de LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUOERIOR?

¿Cómo se puede contribuir al potenciamiento de las capacidades de expresión escrita de los estudiantes del LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUOERIOR?
ALGUNOS CONCEPTOS

ENSEÑAR A LEER: Teresa Colomer (1997) define la lectura como la interacción entre un lector, un texto y un contexto, en su opinión la relación entre esas tres variables, influye enormemente en las posibilidad de comprensión de un texto, por tanto en las actividades escolares debe velarse por su compaginación.

SABER ESCRIBIR: enseñar a escribir, exige enseñar a componer textos, no sólo correctos sino también coherentes en su exposición formal y semántica y adecuados a las intensiones del autor y a las características del destinatario y de la situación de comunicación. El aprendizaje de la ortografía es condición necesaria pero no suficiente para saber hacer las cosas con los textos escritos en nuestra sociedad.

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: El desarrollo de competencias básicas en el área de lenguaje debe ocupar un lugar prominente en nuestras instituciones, ya que conocemos la necesidad inaplazable que tenemos de informarnos sobre las fortalezas y debilidades en la formación de nuestros estudiantes. De esta manera podemos llevar a cabo acciones más focalizadas para la cualificación de la educación; reflexionando como docentes sobre su acción educativa en el aula, especialmente en algunos escenarios pedagógicos, didácticos y tecnológicos sobre la lectura y la escritura virtual.
Nuestra tarea debe explorar alternativas frente al reto de ganar a los estudiantes como lectores y escritores virtuales efectivos.
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples; leer pude entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice, poner a prueba hipótesis de interpretación, es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido; pero no sólo es un proceso que se refiere al lenguaje verbal, en el mundo actual también es necesario leer las imágenes, los textos publicitarios, los gestos.
Por otra parte leer implica la construcción de un criterio propio frente a la información que circula en los medios masivos de comunicación, un buen lector hoy no es el que asimila mucha información, es quien logra además de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto. En síntesis un buen lector es quien filtra y selecciona información para construir su propio punto de vista.

Escribir puede interpretarse como el acto de codificar, implica organizar las ideas propias a través del código lingüístico: saber para quien se escribe y que propósito.

PROBLEMATICAS ALREDEDOR DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA

¿Qué nos dice la evaluación masiva? la evaluación masiva en Colombia, teniendo en cuenta los resultados en comprensión lectora y producción de textos en el marco del sistema nacional de evaluación de la educación SNE (saber) que se desarrolla desde 1992, ha señalado algunas problemáticas:

1. No hay producción de textos, hay escritura oracional
Hay una dificultad manifiesta en las producciones escritas de los estudiantes, tanto en educación básica primaria como en secundaria, que consiste en dificultad para elaborar textos completos, cerrados. La tendencia es a escribir oraciones o breves fragmentos.

Hay una causa que se debe buscar en los primeros grados de la escolaridad, concretamente en los métodos de acercamiento a la escritura inicial de los pequeños, en grado tercero de primaria .
Si la escuela utiliza métodos silábicos en los cuales la unidad de trabajo es la vocal, luego la silaba, posteriormente la palabra y finalmente la frase, es esperable que la unidad de comunicación escrita que construye el niño este referida a esas unidades.

2. No se reconocen diferentes tipos de textos
Al analizar los escritos producidos y los resultados obtenidos en la interpretación de textos, se encuentra que existen problemas para identificar (interpretan) y producir diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, argumentativos, expositivos. Hay una tendencia de usar el cuento (texto narrativo) como la forma privilegiada en la hora de escribir, principalmente en la edad primaria.

3. Falta cohesión en los escritos de los niños
Si bien los textos escritos que los niños producen, son coherentes, en el sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo alguna secuencia lógica, no se logran establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra a través del uso de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.

4. No se usan los signos de puntuación en los escritos
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de primaria y secundaria usan signos de puntuación en el texto escrito. Se presentan ideas unas después de otras de forma coherente, pero los escritos carecen de marcas de segmentación entre las unidades que las forman, sean estas oraciones o párrafos.
Dentro del trabajo curricular de la escuela, es usual enseñar a los estudiantes las definiciones de los signos de puntuación, las reglas de uso de dichos signos y los casos en los que estos se deben usar. La enseñanza de las reglas y definiciones sobre la puntuación es un contenido bastante repetitivo en los programas curriculares, pero las evaluaciones de la producción escrita, nos enseñan que los estudiantes no utilizan la puntuación, ni en primaria, ni en secundaria. Parece que hay una diferencia entre saber las reglas y utilizarlas; esto tiene que ver más con el sentido y función de la puntuación, que memorizar reglas

5. Hay dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos la comprensión se facilita si se pide al estudiante dar cuenta de “lo que dice internamente el texto”, pero al explorar más allá del contenido, y buscar relaciones con otros que desarrollen temáticas similares o que establezcan algún tipo de relación con el texto base, aparecen dificultades.
Frecuentemente en los ejercicios de comprensión se privilegia la lectura de verificación de datos e informaciones presentes en los textos. Preguntas como: ¿Quiénes son los personajes?, ¿en que lugar ocurrieron los hechos?, ¿Cuál era el nombre de…? Son usuales. De igual modo, la insistencia en la elaboración de resúmenes. Este tipo de lectura no permite explorar más allá de los límites del texto para avanzar hacia interpretaciones más complejas en las que se involucren otras informaciones y otros textos.

6. Hay dificultades en la lectura crítica
Leer críticamente un texto implica procesos cognitivos complejos. Este tipo de lectura supone una comprensión del sentido literal de la información y la realización de inferencias. Si no hay una comprensión global del texto, difícilmente se podrá tomar una posición al respecto. De algún modo, la lectura crítica incluye los demás tipos de lectura (literal, inferencial e intertextual)

JUSTIFICACION

A través del cuarto de hora del lector que se viene desarrollando en la escuela NORMAL SUPERIOR, se pretende adoptar diversas estrategias que conllevan al desarrollo de habilidades comunicativas, la promoción de la lectura, la escritura y el libro en los estudiantes y adquieran herramientas necesarias para para una buena comprensión lectora y producción de textos tanto orales, escritos y virtuales.

OBJETIVO GENERAL

Brindar herramientas y estrategias virtuales a los estudiantes para que adquieran gusto por la lectura comprensiva y la producción de textos tanto orales como escritos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

· Organizar la biblioteca para promover la lectura en los estudiantes.
.utilización del espacio y salas virtuales
.Exploración de  páginas WEB
· Adecuar espacios dentro de la jornada para realizar el cuarto de hora del lector y la producción de textos con los estudiantes de tercero.
· Realizar diferentes actividades que conlleven al desarrollo de competencias y habilidades básicas en los estudiantes.
· producir diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, argumentativos, expositivos
· promover la lectura crítica de diferentes tipos de textos (literal, inferencial e intertextual
· consecución de material como software educativos, programas interactivos. proyectos colaborativos virtuales
· elaborar proyectos de consecución de material de lectura y escritura de textos informativos, narrativos, argumentativos, expositivos y presentación de l proyecto ante diferentes entidades e instituciones que puedan aportar recursos financieros y didácticos

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PROYECTO

1- PROMOCION DEL LIBRO

Para propiciar la motivación de los estudiantes por los libros, la lectura virtual y el uso adecuado de las TICs se tendrán en cuenta las siguientes actividades:
a. seleccionar un lugar dentro de la escuela y decorarlo con materiales llamativos a los estudiantes.
b. Se organizaran los libros en ese lugar para que los estudiantes los observen y despierten su curiosidad por ojearlos. También los visitarán en la red virtual.
c. Se hará una galería del libro donde cada estudiante tomará un libro y observará sus características: contextura, calidad del papel, tamaño de letra, ilustraciones, títulos, tipos de lectura (literatura infantil, cuentos, poemas, fábulas, retahílas entre otras).
c. también se hará una galería de páginas web donde se encuentren libros de literatura y animados.
d. Se espera que después de que los estudiantes se familiaricen surjan estrategias para conservar, utilizar y organizar los libros en EL RINCÓN DE LA LECTURA, nombre que tendrá dicho espacio.

EVALUACION

La evaluación de dicha investigación será:
Con evaluación y tabulación constante de resultados, pruebas saber, producción de textos y comprensión e interpretación lectora en los estudiantes.

LOS LIBROS Y SUS TESOROS ESCONDIDOS